jueves, 20 de octubre de 2011

LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA


Las estrategias adoptadas por el docente dependen mucho de su orientación filosófica. No enseñan de la misma forma los conductistas, los humanistas, los experimentalistas, los cognoscitivitas, los constructivistas, etc., porque tiene una noción distinta del aprendizaje.
LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
Los actuales programas en Québec están muy inspirados en la corriente del “Mastery Learning” (maestría en aprendizaje), que define objetivos y establece condiciones (horarios, evaluación, etc) sanos para un aprendizaje, es decir las condiciones esenciales del aprendizaje.
Los Conductistas piensan que el aprendizaje se hace y se evalúa en función de comportamientos observables y que el desarrollo de esos comportamientos constituyen el aprendizaje.
Los cognocitivistas consideran el cerebro del educando como motor del aprendizaje
En tanto que los constructivistas piensan que el educando tiene su propia concepción del mundo y que los nuevos conocimientos, los aprendizajes deben ser situados y, esa concepción del mundo.
El aprendizaje por colaboración en grupo es una concepción que preconiza la interacción entre los educandos y la adquisición del aprendizaje.
Una orientación pedagógica determina la manera de concebir el modo como aprende el individuo y, en consecuencia, la manera en que se emprenden las acciones.
Los papales del docente y del educando son definidos por los valores, por la filosofía del aprendizaje, por los conocimientos, por las expectativas, por las necesidades de cada una de las partes y también por la tradición.
Papeles tradicionales de las partes en el salón de clases:
Papeles tradicionalmente atribuidos al docente:
·         Organizador, planificador de la materia de los aprendizajes y de los educandos.
·         Administrador.
·         Animador.
·         Comunicador.
·         Experto en su campo de enseñanza.
·         Experto en pedagogía.
·         Evaluador.
Papeles tradicionalmente atribuidos al educando:
·         Organizado con el sistema y por el docente.
·         Administrador por el sistema y el docente.
·         Participa en las actividades de animación.
·         Escucha.
·         Novato en el campo de enseñanza.
·         Novato en pedagogía.
·         Evaluado.

LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

Para relacionar el aprendizaje a distancia con algunas teorías del aprendizaje y la enseñanza.
Modelos analizados por Baat fueron:
*      Modelo de control de la conducta de Skinner
*      Modelo para la instrucción escrita de Rothkopf
*      Modelo organizador de Ausubel
*      Modelo de comunicación estructural de Egan
*      Modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner
*      Modelo para facilitar el aprendizaje de Rogers
*      Modelo de enseñanza general de Gagné
Dificultades del aprender aprender
Convendrá cerciorarse cuáles son las dificultades los problemas y los obstáculos mas significativos para este aprender, que nace de su edad. Han parecido dificultades mas poderosas a las que se enfrenta el adulto que dejo de estudiar hace años:
*      El abanico de expectativas se reduce
*      La inteligencia se estanca y la memoria no aumenta
*      Interferir hábitos ya conciliados
*      El cansancio y escases de tiempo.
Los motivos para estudia a distancia
Descubrimos cuales eran las motivaciones que habían llevado a las personas adultas a iniciar estudios superiores a distancia:
*      Satisfacer inquietudes en una área concreta
*      Ser mas culto y estar mejor informado
*      Aumentar las perspectivas de promoción
*      Obtener el titulo
*      Aprender cosas relevantes y nuevas para el trabajo, que puedan aplicarse
*      Dar nuevo aliciente o estimulo a la vida
Un adulto se motiva especialmente cuando se da cuenta de que una determina actividad de aprendizaje le va a ayudar a resolver un problema personal, social o profesional.
Aprender para satisfacer necesidades e inquietudes
Aprender para ser más culto y estar mejor informado
Aprender para aumentar las perspectivas de promoción
Aprender para obtener un titulo
Aprender para aplicar y reciclarse
Aprender para dar nuevo aliciente o estimulo a la vida
Rendimiento y fracaso en los estudios a distancia.
Vamos a relacionar serie de factores que, tras multitud de investigaciones, pracen lo mas significativos como causas de los abandonos  o de los bajos rendimientos.
Factores propios de la institución.
-       Material didáctico.
-       Materia excesiva.
Circunstancias sociofamiliares e los alumnos
-       Ocupación laborales
-       Atención familiar
-       Falta de apoyo
Factores psicopedagógicos
-       No se conoce la institución
-       Falta de técnicas y hábitos de estudio
-       Falta de estimulo y motivación ante el estudio.
-       Recibir calificaciones bajas
-       Miedo

LA TEORÍA CONDUCTISTA


Esta teoría es uno de los que más proyecciones de aplicación han generado en la psicología de la educación.
La teoría Psicoeducativa conductista esta basada sobre todo en la concepción de la hipótesis de extrapolación- traducción que revisamos con anterioridad análisis conductual aplicado a la educación investigación básica conductista, obtenidos en escenarios artificiales.

ANTECEDENTES
Fue J.B. Watson la psicología desde punto de vista de un conductista. Escuela de Chicago al proponer un nuevo planteamiento teóricometodológico. Según Watson, la psicología los procesos inobservables los procesos observables como su objetivo de estudio. Asimismo era necesario rechazar el uso de métodos subjetivos como la introspección y utilizar en su lugar, metodos objetivos como la observación y la experimentación, empleados por las ciencias naturales, psicología, por los conductistas, teorico-metodologico
Algunos años después creció el movimiento conductista con cuatro derivaciones que disputan la supervacia académica. Estos cuatro nuevos planteamientos fueron el conductismo asociamiento de E. Guthiere, el conductismo metodológico de C.L Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y finalmente el conductismo operante de B.F. Skinner
La propuesta skinnerina, también llamada análisis experimental de la conducta, se ha caracterizado por hacer una feroz defensa de los aspectos más radicales de la corriente conductista.
PROBLEMÁTICA
El estudio descriptivo de la conducta. El espacio de problemas en que ellos ubican todo su trabajo de investigación y análisis es el estudio de la conducta y sus determinados, los cuales son para ellos de tipo externo-ambiental.
El estudio de la conducta ha de realizarse por metodos experimentales y los fines del trabajo “teórico”.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo de acuerdo con esto, el conocimiento es un copia de la realidad, el sujeto cognoscente del empirismo en un ente  pasivo, una “tabula rasa”, un “libro en blanco”, donde se imprimen las aportaciones deterministas del objeto.
El conocimiento está compuesto de las sensaciones, las ideas, y las asociaciones. El origen del conocimiento esta en las sensaciones e impresiones, las cuales son meras copias o reflejos de la realidad.
La corriente empirista han heredado al conductismo tres características que son: ambientalismo, asociacionismo y anti constructivismo.
El conductismo es ambientalista considera el ambiente físico predominante.
Pozo (1989) los conductistas usan diferentes formas según la perspectiva que adopten, las leyes asociativas, para dar cuenta  de los conocimientos y el aprendizaje.
Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones entre estímulos y respuestas, pues no existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, simples modificaciones cuantitativas.
Supuestos teóricos
El conductismo es principiante anti teórico, coherente con la epistemología empirista que le subyace, se reconoce que los conductistas usan el modelo de E – R como esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los organismos.
Según los conductistas, todos los estímulos o respuestas son equivalentes. En el esquema del condicionamiento operante, las conductas que más interesan son las llamadas operantes o instrumentales, las cuales no son evocadas en forma automática por los estímulos antecedentes sino que tienen la facultad de ocurrir en forma deliberada.
Los estímulos antecedentes a las conductas operantes son denominados estímulos discriminativos (ED), los estímulos consecuentes a dichas conductas son denominadas estímulos reforzadores (ER), de las contingencias de reforzamiento.
A continuación vamos a exponer de manera breve algunos de los que consideramos más significativos:
Principio de reforzamiento. Una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia, si la aparición de un estímulo consecuente fortalece a la ocurrencia de una respuesta, le denominamos reforzador. Los reforzadores poden ser de dos tipos: positivo (ER+) o negativo (ER-), ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que anteceden.
El razonamiento positivo. Es generalmente “placentero” y produce una alta probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Mientras que el reforzamiento negativo, es algo “desagradable”, y la conducta se incrementa ante su presencia, porque lo suprime.
Principio de control de estímulos. “Cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que esta esté bajo el control de estímulos presentes cuando la operante es reforzada”.
Principios de complejidad acumulativa. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo una serie de respuestas. Las conductas complejas, como leer, escribir, hablar, etc., se supone están sujetas al mismo proceso de aprendizaje de encadenamiento de respuesta.
PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
De acuerdo con la postura conductista, el método científico por excelencia es el método experimental. En la aplicación de dicho método se pretende nuclear la participación subjetiva del experimentar al máximo, con el fin deseado de lograr objetividad en los datos.
La metodóloga conductista tiene fuertes connotaciones espiritas, en tanto que pretende obtener una copia exacta a la realidad.
Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en unidades de análisis lineales entre estímulos.
TEORIA CONDUCTISTA
PROBLEMÁTICA
OBSERVABLE-DESCRIPTIVO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
EMPIRISMO (AMBIENTALISMO, ASOCIACIONISMO Y ANTICONSTRUCTIVISMO)
SUPUESTOS TEORICOS
MODELOS E-R PRINCIPIOS REFORZAMIENTO OPERANTE ESTIMULOS COMPLEJIDAD-ACUMULADA
METODOLOGIA
METODO EXPERIMENTAL-INDUCTIVISTA

5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO.

Se reconoce que el conductismo aplicado a la educación ha conformado una fuerte tradición dentro de la psicología educativa, desde los primeros escritos de Skinner.
a)    Concepción de la enseñanza:
El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno. Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en el cómo serán reforzados. Skinner dice “La enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo”.
Otra característica de este enfoque es que la enseñanza consiste en depositar información sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. Skinner señala “Enseñar es expandir conocimientos: quien es enseñado aprende  más de prisa que aquél a quien no se le enseña”.
Para los conductistas la enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo) y no en procedimientos de control aversivo (como el castigo y otros).
b)   Metas y Objetivos de la Educación:
Los conductistas sostienen que la educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. La escuela como tal tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos.
Las metas y los objetivos no deben ser enunciados en forma vaga y deben ser traducidos o reducidos a formas más operables para alcanzarlos. Los criterios para elaborar objetivos conductuales con tres:
1.    Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno.
2.    Señalar los criterios de ejecución de las mismas.
3.    Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés.
La enunciación conductual de los objetivos, según los conductistas, tiene varias ventajas: permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades de enseñanza y de aprendizaje respectivamente; dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluación
Los objetivos generales de un plan d estudios, programa o curso pueden descomponerse o describirse en objetivos de más específicos; de esta manera resulta mucho más fácil para el docente conducir a los alumnos a lo largo del curso.
c)    Concepción del Alumno:
Los conductistas conciben y desean promover es un alumno activo. El alumno es visto, entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados y rearreglados desde el exterior.
d)   Concepción del Maestro:
El trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. Un maestro eficaz deber ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales), para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.  Deberá manejar de manera especial los referidos al reforzamiento positivo y evitar los basados en el castigo.
e)    Concepto de Aprendizaje:
El aprendizaje ha sido una de las categorías más investigadas por los conductistas. Gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida como resultado de las contingencias ambientales.
Casi siempre es suficiente identificar de manera adecuada las determinantes de las conductas que se desean enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la programación de situaciones que conduzcan el objetivo final.
f)     Metodología de la Enseñanza:
Es el intento de lograr en el aula escolar, los mismos resultados del control conductual alcanzado en los laboratorios, usados los principios conductuales.
La enseñanza programada se ha asociado comúnmente con las maquinas de enseñanza y más recientemente con las computadoras. El elemento básico de la enseñanza programada lo constituye el programa. Dicho programa será propuesto, toda vez que sean analizados con detalle los objetivos finales y llevaran a los alumnos al logro de los objetivos.
g)   Concepto de Evaluación:
El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados. Los instrumentos de evaluación, se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente.
La aproximación conductual ha tenido varias áreas de aplicación en el campo de la educación:
*      La enseñanza programada
*      Los Programas CAI/IAC
*      Las técnicas y procedimientos de modificación de conducta en la educación formal y especial.
RESUMEN
La teoría conductista es una de las que cuentan con mayor tradición dentro de la disciplina.  La problemática de la teoría del estudio y descripción de los procesos conductuales observables. Su epistemología es de tipo empirista-positivista. Las explicaciones teorías del conductismo están reducida al esquema estimulo-respuesta. Utiliza las leyes asociativas de Hume para dar cuenta de la incorporación de los conocimientos de aprendizaje. 
Los conductistas consideran a la enseñanza como un arreglo simple de las contingencias de reforzamiento y como son supuestamente eficientes en el arreglo, se puede enseñar cualquier tipo de conducta. El alumno es visto como un ser pasivo, aislado cuya participación se encuentra demasiado restringido por programas estructurados a niveles elevados y controles ambientales-escolares complejos.
El maestro a su vez concibe como un ingeniero conductual que realiza arreglos contingencia les para incrementar conductas deseables y decremento las indeseables. La evaluación psicoeducativa que realizan los conductistas, se basa en el uso de instrumentos para medir objetivamente las conductas.   
Autoevaluación
Introducción. Con la intención de contribuir a lo largo de un aprendizaje significativo  de los contenidos revisados en este capítulo de respuesta  a las preguntas siguientes de ser posible, confronte su punto de vista con el asesor del módulo.
1.    Explique qué tipo de hipótesis regula la teoría psicoeducativo conductista mencione sus implicaciones para el desarrollo de la investigación en educación.
2.     Describa que el problema afronta la aplicación de la teoría conductista en diferentes ámbitos
3.    Explique los supuestos epistemológico y el papel que juega el  sujeto en el proceso de conocimientos dentro de estas teorías
4.    Analice los principios teóricos conductistas y desde el punto de vista  indique cuales han sido los de mayor aplicación en el campo de la evaluación.
5.    Explique en términos generales   las bases metodológicas de los conductistas así como los relaciones son sus principios teóricos
6.    Analice críticamente las características que presenta el conductismo al identificarlo en cada uno de los siguientes aspectos del ámbito educativo. Considera la importancia vigencia implicaciones y aplicabilidad de esta en su práctica académica.

·         Concepción de la enseñanza
·         Metas y objetivos de la educación
·         Concepción del alumno
·         Concepción del profesor
·         Metodología de la enseñanza
·         Evaluación

CARACTERIZACIÓN DE LA TEORÍA COGNITIVA

La teoría cognitiva ha venido a desplazar al conductismo en los últimos 20 años.
Esta teoría cognitivo psicoeducativo se encuentra regulado por la hipótesis de interdependencia-interacción. La psicología instrucciones ha permitido enriquecer los tres núcleos de la psicología la educación. Una de las características propias de esta teoría es el denodado esfuerzo de algunos de sus adeptos por incorporar las influencias de otras teorías, dentro de los que destacan el constructivista y el sociocultural.

ANTECEDENTES
El desarrollo de la aproximación del procedimiento de información en Estados Unidos, a partir de los finales de la década de los cincuenta en la Gestal, la psicología genética y los trabajos de Vygosky, estas teorías tiene en común el abocarse a una o más de las categorías o dimensiones de lo cognitivo.
El enfoque del procesamiento de información, vio la luz a finales de la década de los cincuenta, en el año 1956. 3 campos consideran los antecedentes de esta teoría, a saber: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores. La revolución tecnológica de la posguerra en estados unidos en el campo de las comunicaciones y la informática, se comenzó a generar un clima de crítica y desconfianza hacia la teoría conductista.
Según Glaser, ha sido concebida como una ciencia “puente” a medio camino entre la psicología cognitivista y el campo de la educación, es una propuesta regulada desde la hipótesis de interacción.
PROBLEMÁTICA.
Gardner, el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la representación mental; considerada como un espacio de problemas propio, más allá de nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural.
Gardener (1987) considera que esta debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imagines, ideas y otras formas de representación mental. Existen sobre toda 2 formas de representación: imaginal y proposicional.
Vega menciona que existen 2 interpretaciones de esta analogía funcional entre la mente y el ordenador.



FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
Gardner y Rivere, la teoría del procesamiento de información se inserta dentro de la gran tradición racionalista en filosofía, sobre hechos externos durante el proceso de conocimiento.
Los cognitivista los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino mas bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. En esta teoría el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.
SUPUESTOS TEÓRICOS.
Los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de la naturaleza casual de los procesos o hechos internos en la producción y regulación de la conducta.
En la teoría han estado orientados a descubrir y explicar los mecanismos de la mente humana. Estos modelos pretender dar cuenta de cómo es que se realiza el procesamiento de la información, comenzaron a aparecer desde los inicios de productividad de la teoría.
El modelo supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de símbolos y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos.
Los siguientes cognitivos, animados o artificiales, deben tener los siguientes elementos:
©      Forma de recibir información.
©      Forma de ejecutar acciones.
©      Procesos cognitivos que incluyen: interpretar e identificar, controlar las acciones que se ejecutan, guari la distribución de recursos cognitivos y una memoria de acciones y experiencias.
Estos procesos cognitivos implican que:
©      Debido a que los recursos son finitos.
©      Sea necesaria la participación de una memora.
©      Un intérprete y mecanismo de retroalimentación.
©      Forma de autogenerar planes y controlar su funcionamiento.
©      Acción inteligencia tiene que existir un modelo del entorno.
©      Tiene que aprender y automodificar su conducta y el conocimiento.

PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS.
Consideran que no se puede proceder de una manera, porque su interés se centra en el estudio de procesos no observables por vía directa, por lo que para comprender la naturaleza de los procesos cognitivos, es necesario observa los comportamientos del sujeto.
Vega puede clasificarse en 4 tipos:
1.    Introspección.
2.    Investigación empírica.
3.    Entrevista o el análisis de protocolos verbales.
4.    Simulación
La psicología cognitiva existe actualmente una pluralidad de métodos para desarrollar investigaciones sobre las distintas dimensiones y facetas de la cognición.
Conceptos de las líneas más significativas.
a)    Concepto de  enseñanza:
Los psicólogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar que la educación debería orientarse a logara el desarrollo de habilidades de aprendizaje. El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje
b)   Metas y Objetivos de la Educación:
Los cognitivos consideran dentro de las metas y objetivos primordiales de la escuela deberían contarse aquellos que estuvieran centrados con el aprender y con el enseñara pensar (Bruner, Nicckerson, Perkinds, etc.)
La operasionalización de los objetivos, en primer lugar deben considerarse los esfuerzos de Bloom y sus colaboradores sobre la clasificación cognitiva de los objetivos, son clasificados en:
1.    Conocimiento: recuerdo y retención de la información.
2.    Comprensión: entendimiento.
3.    Aplicación: utilización de la información enseñada.
4.    Síntesis: combinación creativa de partes de información.
5.    Evaluación: emisión de juicios.
Otros autores como Greeno han propuesto la enunciación de objetivos y se han planteados otras taxonomías basadas en la hipótesis de los niveles de procesamiento de Craik y Lockart.
Ausubel el establecimientos de objetivos no debe hacerse con grado de especificación extrema.
c)    Concepción del alumno.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Dentro del diseño instrucciones, los cognitivos se preocupan más por el contenido que por la forma. .
d)   Concepción del maestro:
El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines.
En los enfoques de enseñar a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los educandos.
e)    Concepción de aprendizaje:
Según ausubel no todas las formas de educar son iguales, como lo han señalado los conductistas, para quienes solo existe una forma de aprender. También hay otras diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprender hay 2 dimenciones básicas:
1.    Torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno: se pueden distinguir 2 modalidades de aprendizaje: repetitivo o memorístico y el significativo.
2.    Respecto al tipo de estrategia de enseñanza: debe distinguir ente aprendizaje por recepción y por descubrimiento
Bansford ha propuesto el tetraedro del aprendizaje, para señalar cuáles son 105 factores y las interacciones entre ellos, los cuales intervienen en el proceso de aprendizaje estratégico dichos factores son:
©      Naturaleza de los materiales.
©      Demandad de la tarea.
©      Características del aprendiz.
©      Actividades de aprendizaje.

f)     Metodología de la enseñanza:
En el contexto del enfoque cognitivo, la intención instrucciones se centra en la promoción de un aprendizaje significativo.
La propuesta tecnología de diseño de estrategias instruccionales y tecnología del texto, centradas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las estrategias instuccionales son aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Existen varios tipos de estas, cuyas funciones consisten en activar o desarrollar conocimiento previo en un aprendizaje significativo:
1.    Los pre interrogantes y preguntas intercaladas.
2.    Los organizadores anticipados.
3.    Los mapas conceptuales y redes semíticas.
4.    Los resumes.
5.    Las analogías.
Dichas estrategias deben ser utilizadas por los docentes, junto con la tecnología del texto, puede contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos.
Los textos que en la actualidad se conocen con cierto grado de detalle, en sus aspectos estructurales, son los narrativos y los expositivos. El conocer la estructura de este tipo de textos permite al profesor varias cosas:
©      Proporcionar un conocimiento.
©      Enseñar a los alumnos la estructura  de estos tipos de textos.
©      Derivar a partir de la estructura.
Las estrategias metacognitivas y autorregulatoras:
©      Comprensión de la meta del aprendizaje.
©      Planeación para el logro de la meta.
©      Monitoreo del proceso.
©      Evaluación sobre los logros conseguidos.
g) Concepto de evaluación:
Si se han diseñados los objetivos con base en la taxonomía de cognitiva de Bloom, se deben ser congruente, recomendaciones:
1.    Objetivos de conocimiento: se debe de evaluar el recuerdo.
2.    Objetivos de compresión: deberán evaluar en términos de que los alumnos extraigan la información.
3.    Objetivos de aplicación: pídase utilizar, resolver, etc.
4.    Objetos de análisis: atravesé de pruebas de ensayo, monografías, etc.
Para la evaluación de las estrategias cognitivas, pueden ampliarse 3 tipos de situaciones:
1.    Cuestionarios de autorreporte,
2.    Tareas que requieran el uso de estrategias.
3.    Evaluación de productos finales.
RESUMEN.
La teoría cognitiva, se ha desenvuelto en estados unidos con el nombre de psicología instrucciones. Ha desarrollado amplias aportaciones a las dimensiones teóricas.
Al problema de la teoría se abarca a estudiar las representaciones mentales. Su epistemología es racionalista y más recientemente con tendencias marcadas hacia el constructivismo.
La caracterización fundamental de esta teoría es considerada como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por representaciones procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.
En cuanto a las estrategias metodológicas en los estudios de la cognición se ha utilizado, según Vega los siguientes:
1.    Introspección.
2.    Investigación empírica.
3.    La entrevista.
4.    Simulación.
Desarrollo puede contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos:
Epistemológico
racionalismo
Teórico
Modelos de procesamiento de información: memoria, pensamiento, aprendizaje, solución de problemas, representaciones mentales, organización del conocimiento.
Metodología

PROYECTOS DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO.
Se refiere al procesamiento de información, comenzaron a proponerse aplicaciones al campo de la educación.
Brunes, el teórico de las múltiples facetas de la cognición. Brunes es en realidad uno de los psicólogos cognitivos de la educación un mayor trayectoria, cuya obra causo un fuerte  impacto en los sententa, propuestas de aprendizaje por descubrimiento.  Aubel elaboro la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación. 
AUTOEVALUACIÓN
Introducción. Con la intención de contribuir a lo largo de un aprendizaje significativo. Conteste las preguntas siguientes de ser posible, confronte su punto de vista con el asesor del módulo.
©      Que hipótesis regulan a la teoría cognitiva y cuáles son sus implicaciones.
©      Cuáles son las diferencias sustanciales que representan la definición del objeto de estudio.
©      Explique los supuestos epistemológicos y el papel que juega el sujeto en la teoría congnoscitivista.
©      En qué consiste el procesamiento de información y tipos de proceso involucrados.
©      Términos generales, expongan las bases metodológicas que rigen las investigaciones.
©      Analice y confronte con su asesor cual es la importancia.Considera la importancia vigencia implicaciones y aplicabilidad de esta en su práctica académica.

©      Concepto de enseñanza
©      Metas y objetivos de enseñanza.
©      Concepto del alumno.
©      Concepto del profesor.
©      Metodología de la enseñanza
©      Evaluación